隨著《綱要》的頒布，新的教育觀念沖擊著傳統(tǒng)的幼兒園教育，改革傳統(tǒng)的幼兒園課程已勢在必行，我們幼兒園也深知課改的重要性，慢慢地也走進了課改的行列，我們通過請專家教授親自來園指揮講座，理論學(xué)習(xí)，實地學(xué)習(xí)等多咱渠道，使教師不斷領(lǐng)會“課改”精神，經(jīng)過兩年多的努力，我們欣喜地看到課改給我園帶來的變化，教師的角色開始發(fā)生了變化，幼兒學(xué)習(xí)興趣發(fā)生了變化，環(huán)境創(chuàng)設(shè)發(fā)生了變化，家長對幼兒園的態(tài)度發(fā)生了變化，雖然這些變化有的只不過還處于萌發(fā)狀態(tài)，但我們堅信只要努力，明天會更好，下面是我班一些具體做法：

    教育觀念的改革，觀念是行動的先導(dǎo)，由于受到傳統(tǒng)的教育觀念的影響，平時，課程的組織實施等都依賴省編教材，一律生搬硬套，幼兒的思維行動都圍著老師轉(zhuǎn)，缺乏主體性和創(chuàng)新意識，借著課改的強勁東風(fēng)，我從轉(zhuǎn)變觀念入手，幼兒園多次派我們到福州等地去參觀學(xué)習(xí)，多次聆聽林菁、林少玉兩位教授親自指導(dǎo)，我們深有體會，我也學(xué)到了很多，由于一股沖動勁，學(xué)習(xí)后看到其他園以區(qū)角為主，我馬上嘗試著把活動區(qū)移到主教室，幼兒活動的形式更多的采用小組個別輔導(dǎo)的形式進行，這一活動的改革，激發(fā)了幼兒學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動了幼兒的積極性，然后，再慢慢地增添各區(qū)角的材料，豐富入?yún)^(qū)卡，制定入?yún)^(qū)規(guī)則，這是中班時我對課改的理解。到了大班，好像我的觀念也在漸漸“長大”，從重視區(qū)角的創(chuàng)設(shè)到與環(huán)境創(chuàng)設(shè)相結(jié)合，師幼兒互動，使環(huán)境創(chuàng)設(shè)成為幼兒每月的“必修課”例如：在主題活動 “交通工具”中，讓幼兒自己制作所熟悉的交通工具，汽車、飛機、船，然后一起創(chuàng)設(shè)環(huán)境，這樣幼兒的參與性很高，經(jīng)常會說：“這是我制作的公共汽車”“這是我制作的直升飛機”……會有意無意的向別人介紹自己的作品，然后又聊到自己所認識交通工具等等，形成了環(huán)境與幼兒對話的空間，在區(qū)角中結(jié)合主題投放各種幼兒的玩具，讓幼兒進行操作，向同伴介紹自己的名稱，學(xué)會了自己的玩具，與別人分享，我還設(shè)置“飛機場”、“停車場”“碼頭”讓幼兒進行分類，讓家長上網(wǎng)查詢資料，使幼兒了解交通工具的發(fā)明者及發(fā)展史等等，在美工角指導(dǎo)幼兒畫，制作各種交通工具，有意無意地加大區(qū)域活動的份量，滿足了幼兒在區(qū)域活動的自由探索和自由活動的需要。

    教學(xué)形式的改革，我園受傳統(tǒng)教育的影響，比較強調(diào)系統(tǒng)知識的傳授和分科教學(xué)，隨著幼教改革的發(fā)展單一傳統(tǒng)的分科教學(xué)，隨著幼教改革的發(fā)展，單一傳統(tǒng)的分科教學(xué)已經(jīng)束縛了幼兒的發(fā)展，在《綱要》精神的指導(dǎo)下，我們充分認識到突破各學(xué)科之間的界線，使進入有多學(xué)科背景的人文學(xué)習(xí)領(lǐng)域。逐步重視各學(xué)科知識之間的相互滲透，加強了各種教育手段的有機結(jié)合，根據(jù)本班的實際靈活地選取相關(guān)的內(nèi)容，但在二期課改中還指出“重過程”，我們會知道其中的含義，但在真正的教學(xué)當(dāng)中，往往舊觀念無形中又占主要的位子，一節(jié)課，急匆匆的按著自己的設(shè)計方案，給予孩子很多，孩子學(xué)會任務(wù)就完成了“重結(jié)果”。林少玉教授來園也聽了我的一節(jié)課，也給我提出了類似的問題，還是處于穿新鞋走老路的狀態(tài)。我覺得課改應(yīng)改的是我們的理念，我們教學(xué)形式，更主要的是提高自身的素質(zhì)，自身的能力。

    兩年來，我們園從“區(qū)角活動的創(chuàng)設(shè)一指導(dǎo)”，到“創(chuàng)設(shè)與之相適應(yīng)的環(huán)境”為課題作為研討，課改的步伐邁出了一大步，但與姐妹園相差甚遠，我覺得需要我們同心協(xié)力，不斷學(xué)習(xí)，提高素質(zhì)，穩(wěn)定師資，通地園本培訓(xùn)，使我們盡快勝利課改工作，為我園新一輪的課改貯備新的能源，還是那句話：只要努力，明天會更好！

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